年夜家好,乐天来为年夜家解答以下的题目，关于双师型教师步队扶植，双师型这个良多人还不知道,此刻让我们一路来看看吧！

1、对“双师型”教师概念的界定，研究者们的观点和表述纷歧。

2、综合起来一共有以下六种“双师型”的不雅点： 一是“双证”说，以为凡是持有“双证”(教师资历证和职业技术证)的教师就是“双师型”教师； 二是“双能(双本质)”说，以为既具有作为教师的职业本质和能力，又具有技师(或其他高级专业职员)的职业本质和能力的专业教师，是“双师型”教师； 三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定比拟，此不雅点比力折中，也比力遍及，它夸大的是“双证十双能”； 四是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称； 五是“双条理”说，以为所谓职业院校教师就是各级各类年夜中专职业院校中既能教学专业常识、又能展开专业实践；既能指导学生人格价值、又能指点学生取得与小我个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一条理为能力之师，即：经师(经典专业常识)／技师(高深专业手艺)：第二条理为本质之师，即：人师(价值指导)1事师(职业指点)； 六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操纵界说，只是指出“双师型”的提法只有在特定的环境下才成心义，这一特定的环境就是当前职业院校重理论、轻实践的布景。

3、分开了这一特定的布景，“双师”的提法就不再成心义，由于通俗教育一样要求理论联系现实。

4、 编纂本段“双师型”师资的尺度 因为对“双师型”内在掌控的分歧，在现实履行进程中，有关教育主管部分、职业师范院校及研究者等拟定或提出了不尽不异的尺度。

5、较有代表性的有以下三种： 1)行政尺度：教育部高教司在高职高专教育讲授工作及格黉舍评价系统中提出的“双师本质”教师尺度，要求“双师本质”教师应合适以下前提之一： ——有两年以上下层出产、扶植、办事、办理第—一线本专业现实工作履历，能指点本专业实践讲授，具有中级(或以上)教师职称，亦即相干岗亭工作经验加教师职称。

6、 ——既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业现实工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。

7、 ——主持(或首要加入)两项(及以上)利用性项目研究，研究功效已被社会企事业单元现实利用，具有杰出的经济和社会效益。

8、该项首要夸大科研能力。

9、 2)院校尺度：如天津工程师范学院(原名为天津职业手艺师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的尺度。

10、“双师型”教师指既能教学专业理论课，又有必然实践经验(即具有所教专业相干的社会职业岗亭履历、资历或能力)的教师。

11、具体尺度：年夜学本科及以上学历，具有中级以上专业手艺职务，具有两年以上的相干专业履历或具有高级工及以上职业资历，接管过系统教育理论的培育和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论讲授，又能指点技术练习的教师。

12、具体尺度：年夜学本科以上学历，具有中级及以上专业手艺职务，具有高级工以上职．业资历，接管过系统教育理论的培育和培训。

13、“双师型”和“一体化”的关系是：“一体化”是“双师型”的一部门，由于“双师型”要求实践履历，但纷歧定必需具有承当实践讲授出格是技术练习的能力。

14、而深圳职业手艺学院关于“双师型”高职师资概念及其尺度简直定，具体参照的是上述教育部的“双师本质”说。

15、 3)学者尺度：有的学者提出，“双师型”教师应具有的职业本质尺度是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。

16、“一全”是指“双师型”教师具有周全的职业本质。

17、“二师”是指“双师型”教师既能从事理论课或文化课讲授，又能从事技术练习讲授、指点，既是教育讲授勾当的“经师”，又是指导师范天生长成才的“人师”。

18、“三能”是指“双师型”教师具有较周全的能力本质，具有进行专业理论或文化常识教学的教育讲授能力，进行专业技术或教师职业根基练习指点的能力，进行科学研究和课程开辟扶植的能力。

19、“四证”是指结业证、手艺 (技术)品级证、继续教育证和教师资历证等。

本文分享终了，但愿对年夜家有所帮忙。